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農村小學生作文課中鄉土文化的挖掘運用

時間:2020-03-10 來源:課程教育研究 作者:王淑霞,任興旺,蒲岳山 本文字數:1868字
農村小學作文教學論文第五篇:農村小學生作文課中鄉土文化的挖掘運用
 
  摘要:我們農村有美麗而神奇的大自然,有豐富的人文底蘊,鄉土文化資源為農村孩子提供了取之不盡用之不竭的作文素材。挖掘這些素材用于作文教學,孩子們自在收集、觀察、體驗、實踐的過程中,獲得親身實踐的情感體驗,無需教師費過多口舌,學生便一吐為快,從而激發學生的習作興趣,激發學生對家鄉的熱愛之情。
 
  關鍵詞:鄉土文化; 優化; 作文教學;
 
  農村小學作文教學為農村語文教師提供了艱巨又多彩的舞臺。我們農村有美麗而神奇的大自然,有豐富的人文底蘊,鄉土文化資源為農村的孩子提供了取之不盡用之不竭的作文素材。那么如何利用農村得天獨厚的鄉土文化資源,幫助學生尋找到作文的活水之源,從而達到作文育人的目的呢?新《課程標準》指出:“寫作要感情真摯,力求表達自然、社會、人生的獨特感受和真切體會。要多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達。”所以我們認為從以下幾方面進行作文教學。
 
  一、尋農家之樂,贊純樸民風
 
  1. 農家樂趣。
 
  千百年的農家文化,農家風情,有其獨特的風格,富有強勁的生命力。農家人勤勞、善良,他們自娛自樂,清明節掃墓,五月初五端午節吃卷糕、戴香草荷包,八月十五中秋節擺月餅拜月亮,講嫦娥奔月的故事,除夕貼對聯、吃年夜飯、守歲,大年初一給長輩拜年等,這些習俗體現出家鄉純樸的民風和祖輩們純真的品格。這些素材學生喜聞樂見,來源于生活,俗中有樂,俗中有趣。
 
  2. 鄉村野趣。
 
  農村孩子們結伴出游那濃濃的伙伴情是純潔真摯的,不是城里孩子所能領略到的。春天挖野菜、放風箏,夏天下河摸魚捉蝌蚪,上山捉蛐蛐,秋天摘豆角、摘果子、拾麥穗,冬天生火、烤土豆……那種自由自在的快樂,是童心童真的放飛。開發這些素材寫作,貼近學生生活,他們有親身實踐的情感體驗,無需教師費過多口舌,孩子便一吐為快,語言飽滿,情真意切。
 
  二、看農村新貌,贊家鄉之美
 
  對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的發現。引導學生觀察自己身邊的事物,看綠樹紅花,聽百蟲啾啾,賞田野風光美、自然景觀美、農家新居美都是學生寫作的好題材。引領學生到熟悉的家鄉尋美,在取材中孕育美,在寫作中表真情。
 
  1. 采田野風光美。
 
  農村田野風光是美麗可愛的。這是學生觀察、寫景極好的題材資源。我們這里種有人參果、土豆、娃娃菜等農作物,它們的形狀、色彩、生長過程又各具特點和風韻,是一幅幅美麗的畫卷。帶領學生走進金燦燦的豐收田野和五彩繽紛的農家菜園,在此過程中引導觀察,分步解說。學生就地取材,從平平常常的、熟視無睹的事物中去發掘事物的形式美與內在美,激發小作者對家鄉的熱愛之情。
 
  2. 采山水景觀美。
 
  對于農村孩子來說,那郁郁蔥蔥的樹林,那清澈見底的溪水,那鮮花綻放的山坡,無一不是美的化身。布置孩子們觀察這些觸手可及的東西,學生從感知美到表達美的過程,也是內心情感起伏發展的過程。
 
  3. 采農家新居美。
 
  改革開放,尤其這幾年的新農村建設給農村帶來了無限生機。農家新居正是現代新農村一道亮麗的風景線。引領學生通過拜訪祖輩,了解家鄉的舊面貌,在舊與新的對比中,去見證家鄉富了、變了。
 
  三、學農藝農技,述勞動甘苦
 
  農藝農技是農家的傳家寶。在開發作文題材時,通過讓學生拜師學藝,身體力行,領悟勞動的艱辛,豐富學生生活。在勞動中交流情感,獲取最有感受的寫作素材。這樣,可以避免虛構故事,泛泛而談,假情假義的作文現象。
 
  1. 嘗勞動辛苦,知勞動為榮。
 
  學生,尤其是“獨生子女”時代,大多數孩子是家里的“小皇帝”、“小公主”,年輕的父母一心只想著讓孩子跳出“農門”,常常制止著孩子的自由,即便是孩子可以參加、完成的勞動,也被長輩替代。因此,許多描寫勞動的習作,不是只言片語的東拼西湊,就是含有水份的抄襲。所以要寫勞動,就要讓學生去嘗一嘗勞動,我們可以通過讓學生學習翻地、種菜、種田、澆水、除草、摘果、割田等技術,讓學生親手做,出力流汗,得到勞動果實,才會感到勞動的快樂。像種蘿卜、娃娃菜等等,學生會天天盼,天天看,期望親手種下的作物早日開花、結果。這樣的勞動不僅讓孩子獲取到了豐富、有趣的的作文素材,還感受到勞動的光榮和快樂。
 
  2. 賞農民智慧。
 
  農民有著無窮的智慧,他們的雙手創造了燦爛的農家文明,創出了自己獨特的勞動方式致富門路。像刺繡、剪紙、放牛牧羊、種豆種菜等這些農藝農活,都有著一套套寶貴經驗,凝聚著農民的智慧,讓學生邊學邊做,邊想邊記,借親身感受,表達贊賞之意。
 
  在探索這些鄉土資源的過程中,孩子們自己去收集,去觀察、去體驗、去實踐,使學生習作時有話可說,有情可溢,激發學生習作的興趣,從而還給孩子一個生動活潑的語文學習空間,提升學生的人文素養。
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    王淑霞,任興旺,蒲岳山.挖掘鄉土文化資源優化農村小學作文教學[J].課程教育研究,2019(41):75.
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