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農村學校中年級小學生如何提升習作水平

時間:2020-03-10 來源:新課程研究 作者:彭紅英 本文字數:2823字
農村小學作文教學論文第七篇:農村學校中年級小學生如何提升習作水平
 
  摘要:農村留守兒童缺少家長輔導,農村學校教力不足,導致農村學校中年級學生習作水平不高。文章指出,可以從教師自身轉化觀念,樹立終身學習理念;積極撰寫“下水文”;給予學法指導;開展“閱讀素養”工程等來提升學生的習作能力。
 
  關鍵詞:終身學習; 寫“下水文”; 學法指導; “閱讀素養”工程;
 
  近幾年來,筆者所在區域的農村學校普遍存在這樣一種現象:學校年輕教師越來越少,教師老齡化現象嚴重,加之農村學生中留守兒童較多,照顧孩子的大多是老年人,他們無力輔導孩子的學習。調查發現,對比同齡段農村學校和城區學校學生的作文水平,差距比較明顯。對此,筆者認為,教師可采取如下措施,提升學生的習作能力。
 
  一、教師要勤動筆
 
  葉圣陶先生倡導教師寫“下水文”。顧之川先生也提倡寫“下水文”,他說:“下水文能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪,因為一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗,對學生的寫作指導,效果大不相同。沒有寫作體驗,教師的指導往往是隔靴搔癢;有了寫作體驗,教師的指導就能對癥下藥。”
 
  1. 可以明確而具體地指導學生習作。
 
  在寫作過程中,教師可從預寫、起草、修改、訂正、發表這五個方面進行構思。在寫“下水文”時,首先圍繞題目進行思考:這篇習作打算從哪幾個方面去表現主旨?開頭、結尾采用什么樣的構段方式?習作中要突出的重點是什么?可以采用哪種表達方法來體現?等等。教師有了寫作經驗,講起來才會更有針對性、更有說服力,指導性也才能更強,從而收到好的教學效果。
 
  2. 可以提升教師的業務能力。
 
  俗話說:“三天不唱口生,三天不練手生。”寫作應該是教師有效教學的一項重要法寶,寫一寫,就能保持文筆通暢,不斷提高自身的寫作水平。調查發現,如果教師的寫作能力很強,就能帶動學生習作的積極性,從而有利于提升學生的整體習作水平。
 
  3. 有助于教師樹立威信。
 
  “學高為師,身正為范”是教師的必備素質,教師的一言一行都會對學生產生較大的影響。因此,要求學生做到的,教師自己一定要先做到,并且還要比學生做得更好,只有這樣,學生才會尊重你、喜歡你。實踐證明,教師如果能寫出好的文章,寫出漂亮的“下水文”展示自身的才能、魅力,就一定能樹立在學生心中的威信。
 
  二、教師要掌握正確的指導方法
 
  1. 激發學生的習作興趣。
 
  “興趣是最好的老師”,中年級是作文起步階段,在習作中首先要激發學生的習作興趣。學生有了興趣,就會產生強烈的表達欲望,此時,教師再引導學生正確運用寫作方法,使之掌握寫作技巧,作文教學就成功了一半。布盧姆曾說,“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”由此可見,寫作興趣是寫作活動賴以產生的、持續和提升最切近的動力源泉。
 
  2. 引導學生觀察生活,留心生活中的真善美,放飛想象。
 
  《義務教育語文課程標準(2011年版)》中對中年級的習作教學目標是這樣規定的:“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。”“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物,這是獲得作文素材的一個重要途徑。引導學生留心觀察生活,發現生活中美好的一面:人性美、和諧美、自然美,這些真實的生活畫面,就是作文的源頭活水。學生只有在不斷認識與積累中,對生活中的各種現象進行深入的思考,并形成自己的思想,才能對周圍的事物有獨特的見解。實踐證明,學生對生活觀察得越細致,其所描寫的事物就越生動、形象,也只有做到善于觀察,勤于思考,寫作的源泉才會汩汩滔滔,長流不息。正如蘇霍姆林斯基所說,“觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。”除此之外,教師還要培養學生豐富的想象力,“精騖八極,心游萬仞”,可見,離開了想象就寫不出好的文章。
 
  3. 創設情境,啟發思維。
 
  杜威在《我們怎樣思維》中講到教育的功效有三個:影響他人;與人交往;激活思維寫作。他說:“教育的重點應該放在第三項,怎樣啟發思維上。”何捷老師也認為,寫作就是教思維。教師在習作指導中應全力指導學生去思考,拓寬學生的思路,讓學生有內容可寫。比如,寫《我家的變化》時,教師就可在學生仔細觀察、體驗、搜集寫作素材后,啟發他們從多個角度去思考:我家的房子越來越寬敞,越來越干凈;家中增添了許多先進的家用電器,極大地滿足了我們的生活需要;每個房間都布置得很溫馨,讓人覺得十分溫暖……在師生互動交流的過程中,相信學生一定會受到啟發和感染,從而變得有話要說,有話可寫,解決了寫作言之無物的問題。
 
  4.平時注重“百字作文”訓練。
 
  寫作文使用的是書面語言,如果僅憑一學期八個單元的習作訓練,練習的頻率非常低,學生在寫作時就會感到十分困難。對此,教師可以嘗試著增加習作練習頻數,讓學生每日撰寫“百字作文”。鼓勵其用兩三百字,即興、及時地將自己每天遇到的有趣的、快樂的、煩惱的事或新奇的發現,將自己最真實的感受等記錄下來。記錄過程不必強調篇章結構的完整,語句不必字斟句酌地苦苦推敲,意斷時則止筆,想怎么寫就怎么寫,想寫多少就寫多少,百字短小,但指向性強。教師還可以集中進行各種單項訓練,如外貌描寫、心理描寫、人物對話描寫、環境描寫、動作描寫等,只要堅持有計劃、有目的、有組織地將學生必須掌握的單項訓練通過百字作文進行一一強化,就能有效地將作文的基本功訓練得扎扎實實。
 
  三、開展“閱讀素養”工程,感悟語言,積累語言
 
  統編教材的全面推開,“親子閱讀”“快樂讀書吧”“1+X式的閱讀”的增設,對學生的課外閱讀量提出了更高的要求,這也給農村的學生以更大的挑戰。因此,教師要想辦法讓學生愛上閱讀,讀好書,好讀書。“讀書破萬卷,下筆如有神”,作文教學和閱讀能力是相輔相成的,閱讀是寫作的基礎,寫作的素材往往來源于閱讀中的間接感受。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切聯系。”因此,教師要重視閱讀與習作的有機結合。通過課外閱讀,一是可以豐富學生的語言積累,提高語言的表述能力;二是可以豐富學生的情感,在學生心中播下真、善、美的種子;三是可以觸動學生的心弦,促使其寫一寫自己的感受,提高他們對作品的理解和語言表達能力。因此,要提高學生的語言表達能力,除了要在課堂上認真學習外,還要引導學生在課外多讀書、多練筆,在閱讀中積累好詞佳句,使課外閱讀課程化。
 
  葉圣陶先生強調,“寫東西靠平時的積累,不但著名作家、文學家是這樣,練習作文的小學生也是這樣……”寫作是表達,是輸出,如果學生腹中空空,肯定寫不出好的作文,只有將閱讀中所學的知識積累起來,才能厚積薄發,達到“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的境界。
 
  綜上所述,教師如果能夠堅持學習,與時俱進,運用適當的方法引導學生去觀察、去發現、去感悟、去閱讀,學生的習作能力何愁不能提升呢?
 
  參考文獻
 
  [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.
  [2]何捷.何捷老師的教材作文設計[M].福州:海峽文藝出版社,2017.
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    彭紅英.農村小學中年級學生習作能力的提升路徑探賾[J].新課程研究,2019(18):83-84.
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